jueves, 16 de abril de 2015
viernes, 24 de octubre de 2014
EVALUACIÓN DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS AL SISTEMA DIDÁCTICO
NUBE CONCEPTUAL:
Nuevas percepciones del territorio, Espacio social y el Tiempo
Para estudiar un espacio geográfico determinado, es necesario partir de la idea de territorio que los que allí habitan tienen sobre el mismo, lo cual nos lleva directamente a comprender de manera más simple la estructura y funcionalidad del espacio socialmente creado, delimitando un periodo especifico de tiempo. Las concepciones del territorio depende en gran medida del contexto en el cual nos enfoquemos, ya que el mismo lleva consigo una carga simbólica determinada que da como resultado una identidad especifica, la cual crea en los habitantes que en él residen un sentido de pertenencia que sólo ellos perciben, crean y valoran.
Instituto de Investigaciones Gino Germani .VI Jornadas de Jóvenes Investigadores. Profesor Alejandro Roberto González. Noviembre 2011.
EVALUACIÓN DEL CURSO
Integrantes:
Quevedo, Daniela Elizabeth.
Olas, Gisela Verónica.
Vargas, Alicia Graciela.
1er vídeo: Carlos Gelatti, Docente de escuela técnica.
OBSERVACIONES:
El docente utiliza las TICS en una clase de taller de electricidad , hace uso de programas de simulación electrónica, favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que al utilizar de forma virtual los contenidos, se facilita la comprensión, tras el uso de imágenes visuales. Además otra ventaja que proporciona es evitar los riesgos que llevan esas practicas en taller, que a veces resultan peligrosas. Por ejemplo, al utilizar simuladores podemos permitir la utilización del error.
En cuanto a nuestras materias podemos incorporar el uso de simuladores para algunos contenidos específicos, podemos entonces considerar que el uso de simuladores es una propuesta que podemos adecuarla a otras disciplinas, por ende es de uso abierto.
En cuanto a la transposición didáctica que hace el docente del contenido es acertada ya que hace uso de las TICS como asistentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
2do video: Cristian Salinas, alumno de 1er año.
El video presenta al alumno describiendo el uso de las TICS en la escuela, observa:
- El uso Power Point motiva las lecciones orales.
El uso de Power Point en exposiciones por parte de los alumnos, es una herramienta muy rica, ellos a través de imágenes, música y textos presentan los contenidos de forma dinámica.
- Las TICS como instrumento de evaluación en proceso de aprendizaje.
Es una forma de evaluar además del contenido , la destreza del alumnos con las nuevas tecnologías, incorporando la evaluación continua.
-La incorporación de las TICS como incentivo de el aprendizaje.
Los chicos interactúan permanente con las nuevas tecnologías, poder trabajar desde la educación con ellas, son una motivación a la hora de aprender y estudiar.
-La escuela debe estar a la par del avance de las tecnologías.
La escuela debe adecuar las tecnologías como asistentes en los procesos de enseñanza- aprendizaje. De esta manera el proceso de adecuación de las TICS es ideal. Las TICS no son el contenido a enseñar, sino son asistentes de los docentes y alumnos en dicho proceso.
3er video, Estela roca profesora de literatura.
La profesora de literatura utiliza las TICS con el programa eLearning, las ventajas que se observan es el reemplazo de la escritura. en formato papel, armando ficheros y una galería de imágenes que conecta la literatura con el arte, la música.
Nosotras observamos que el programa es "abierto" que se puede aplicar a todas las materias, o sea que permite la adecuación de las TICS a cualquier disciplina y que da lugar de protagonismo a los alumnos, ya que el alumno crea y es dueño del sentimiento de tener un “verdadero papel que desempañar”. Así, en lo que se puede llamar la enseñanza-espectáculo, que algunas modas pedagógicas han podido potenciar en los últimos decenios, los alumnos son incitados a intervenir frecuentemente, pero no intervienen en 2do lugar como lo hacían anteriormente.(El análisis de las prácticas docentes en la teoría antropológica de lo didáctico.Yves Chevallard2.Recherches en Didactique des Mathématiques, Vol 19, nº 2, pp. 221-266, 1.999).
4to video, Ivon Trerotola, profesora de química.
La docente comienza haciendo una descripción sobre los recursos informáticos en la escuela. Comenta que el profesor tutor orienta para que los chicos se familiaricen con la información. Hace hincapié en la importancia que tiene hoy en día las TICS en el mercado laboral y por ende su obligado paso por la escuela.
En la materia que ella dicta al utilizar programas en los cuales pueden observar en 3D imágenes facilita la interpretación de los contenidos, además sugerimos que podrían utilizar programas de creación y diseños de química, como también utilizar simuladores , lo cual invita a crear y experimentar aprendiendo del error sin riesgo.
5to video, Luciana Costilla
La escuela se encuentra en la ciudad de Salta, es una escuela de educación especial, en donde las actividades de taller buscan enseñar a los alumnos actividades para que se pueda desenvolver en la vida cotidiana.
Incorporan las TICS para filmar el procedimiento , registrando todos los procesos para realizar una pasta frola, lo cual luego utilizan para transmitir el conocimiento de como llevar a cabo la acción.
Por otro lado llevan a cabo programas de edición de texto e imágenes como Word y Paint para confeccionar la publicidad del taller panadería.
En este caso las TICS son incorporadas para el desarrollo de la lectoescritura y como asistentes en el registro de los pasos a seguir en el procedimiento de la panadería.
6to video, Patricia Guerri. relaciones humanas
La docente de relaciones humanas enseña a los alumnos a usar internet, buscar información en sitios seguros, donde los contenidos sean de procedencia académica.
Habla de la importancia del uso de las TICS en la formación de los alumnos para el futuro desarrollo laboral y social en el nuevo contexto socio- cultural en el que forman parte.
Pensamos que este método es esencial porque es abierto ya que puede ser utilizado en cualquier disciplina, es fundamental que los alumnos sepan buscar información fehaciente, saber como funcion.a el buscador, cuantos buscadores existen, como acotar la búsqueda, que los sitios provengan de paginas oficiales, etc.
Nuevas percepciones del territorio, Espacio social y el Tiempo
Para estudiar un espacio geográfico determinado, es necesario partir de la idea de territorio que los que allí habitan tienen sobre el mismo, lo cual nos lleva directamente a comprender de manera más simple la estructura y funcionalidad del espacio socialmente creado, delimitando un periodo especifico de tiempo. Las concepciones del territorio depende en gran medida del contexto en el cual nos enfoquemos, ya que el mismo lleva consigo una carga simbólica determinada que da como resultado una identidad especifica, la cual crea en los habitantes que en él residen un sentido de pertenencia que sólo ellos perciben, crean y valoran.
Instituto de Investigaciones Gino Germani .VI Jornadas de Jóvenes Investigadores. Profesor Alejandro Roberto González. Noviembre 2011.
Integrantes:
Quevedo, Daniela Elizabeth.
Olas, Gisela Verónica.
Vargas, Alicia Graciela.
1er vídeo: Carlos Gelatti, Docente de escuela técnica.
OBSERVACIONES:
El docente utiliza las TICS en una clase de taller de electricidad , hace uso de programas de simulación electrónica, favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que al utilizar de forma virtual los contenidos, se facilita la comprensión, tras el uso de imágenes visuales. Además otra ventaja que proporciona es evitar los riesgos que llevan esas practicas en taller, que a veces resultan peligrosas. Por ejemplo, al utilizar simuladores podemos permitir la utilización del error.
En cuanto a nuestras materias podemos incorporar el uso de simuladores para algunos contenidos específicos, podemos entonces considerar que el uso de simuladores es una propuesta que podemos adecuarla a otras disciplinas, por ende es de uso abierto.
En cuanto a la transposición didáctica que hace el docente del contenido es acertada ya que hace uso de las TICS como asistentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
2do video: Cristian Salinas, alumno de 1er año.
El video presenta al alumno describiendo el uso de las TICS en la escuela, observa:
- El uso Power Point motiva las lecciones orales.
El uso de Power Point en exposiciones por parte de los alumnos, es una herramienta muy rica, ellos a través de imágenes, música y textos presentan los contenidos de forma dinámica.
- Las TICS como instrumento de evaluación en proceso de aprendizaje.
Es una forma de evaluar además del contenido , la destreza del alumnos con las nuevas tecnologías, incorporando la evaluación continua.
-La incorporación de las TICS como incentivo de el aprendizaje.
Los chicos interactúan permanente con las nuevas tecnologías, poder trabajar desde la educación con ellas, son una motivación a la hora de aprender y estudiar.
-La escuela debe estar a la par del avance de las tecnologías.
La escuela debe adecuar las tecnologías como asistentes en los procesos de enseñanza- aprendizaje. De esta manera el proceso de adecuación de las TICS es ideal. Las TICS no son el contenido a enseñar, sino son asistentes de los docentes y alumnos en dicho proceso.
3er video, Estela roca profesora de literatura.
La profesora de literatura utiliza las TICS con el programa eLearning, las ventajas que se observan es el reemplazo de la escritura. en formato papel, armando ficheros y una galería de imágenes que conecta la literatura con el arte, la música.
Nosotras observamos que el programa es "abierto" que se puede aplicar a todas las materias, o sea que permite la adecuación de las TICS a cualquier disciplina y que da lugar de protagonismo a los alumnos, ya que el alumno crea y es dueño del sentimiento de tener un “verdadero papel que desempañar”. Así, en lo que se puede llamar la enseñanza-espectáculo, que algunas modas pedagógicas han podido potenciar en los últimos decenios, los alumnos son incitados a intervenir frecuentemente, pero no intervienen en 2do lugar como lo hacían anteriormente.(El análisis de las prácticas docentes en la teoría antropológica de lo didáctico.Yves Chevallard2.Recherches en Didactique des Mathématiques, Vol 19, nº 2, pp. 221-266, 1.999).
4to video, Ivon Trerotola, profesora de química.
La docente comienza haciendo una descripción sobre los recursos informáticos en la escuela. Comenta que el profesor tutor orienta para que los chicos se familiaricen con la información. Hace hincapié en la importancia que tiene hoy en día las TICS en el mercado laboral y por ende su obligado paso por la escuela.
En la materia que ella dicta al utilizar programas en los cuales pueden observar en 3D imágenes facilita la interpretación de los contenidos, además sugerimos que podrían utilizar programas de creación y diseños de química, como también utilizar simuladores , lo cual invita a crear y experimentar aprendiendo del error sin riesgo.
5to video, Luciana Costilla
La escuela se encuentra en la ciudad de Salta, es una escuela de educación especial, en donde las actividades de taller buscan enseñar a los alumnos actividades para que se pueda desenvolver en la vida cotidiana.
Incorporan las TICS para filmar el procedimiento , registrando todos los procesos para realizar una pasta frola, lo cual luego utilizan para transmitir el conocimiento de como llevar a cabo la acción.
Por otro lado llevan a cabo programas de edición de texto e imágenes como Word y Paint para confeccionar la publicidad del taller panadería.
En este caso las TICS son incorporadas para el desarrollo de la lectoescritura y como asistentes en el registro de los pasos a seguir en el procedimiento de la panadería.
6to video, Patricia Guerri. relaciones humanas
La docente de relaciones humanas enseña a los alumnos a usar internet, buscar información en sitios seguros, donde los contenidos sean de procedencia académica.
Habla de la importancia del uso de las TICS en la formación de los alumnos para el futuro desarrollo laboral y social en el nuevo contexto socio- cultural en el que forman parte.
Pensamos que este método es esencial porque es abierto ya que puede ser utilizado en cualquier disciplina, es fundamental que los alumnos sepan buscar información fehaciente, saber como funcion.a el buscador, cuantos buscadores existen, como acotar la búsqueda, que los sitios provengan de paginas oficiales, etc.
miércoles, 1 de octubre de 2014
BIOCOMBUSTIBLES ¿SEGURIDAD ENERGÉTICA O SEGURIDAD ALIMENTARIA?
http://www.fao.org/3/a-i2952s.pdf
http://www.unep.org/dewa/agassessment/docs/food_sec_ES_lowres.pdf
Bioenergía y seguridad alimentaria
- See more at: http://ria.inta.gov.ar/?p=1031#sthash.A9i5QaTH.dpufhttp://ria.inta.gov.ar/?p=1031
http://www.unep.org/dewa/agassessment/docs/food_sec_ES_lowres.pdf
Bioenergía y seguridad alimentaria
La FAO desarrolló una iniciativa que busca maximizar las potenciales ganancias económicas por la producción de bioenergía sin descuidar la seguridad alimentaria.
La producción bioenergética no es por sí misma ni buena ni mala; no se trata de “alimentos” vs. “combustibles”.
Mientras el mundo se encamina hacia una mayor producción de bioenergía, los países en vías de desarrollo se perfilan como importantes actores de ese proceso. Su obtención, de ser correctamente manejada, puede beneficiar el crecimiento económico y social en ellos.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, por sus siglas en inglés) presentó un proyecto que permite repensar el papel de las energías renovables en la mejora socioeconómica de un país.
“Se trata de una herramienta de análisis que evalúa si el desarrollo bioenergético puede implementarse sin dificultar la seguridad alimentaria” ya que “mientras numerosos gobiernos han comenzado a desarrollarlas como alternativas a los combustibles fósiles, a menudo lo han hecho en ausencia de una comprensión más amplia de los costos y beneficios implícitos en ello”, destaca en exclusiva a la RIA el coordinador del proyecto, Heiner Thofern.
Es por ello que la iniciativa “Bioenergía y Seguridad Alimentaria” (BEFS en inglés) pretende abordar este asunto de manera integrada, por lo que creó un marco analítico (que estará disponible en idioma español en breve) para ayudar a comprender si el desarrollo de la bionergía es una opción viable y, de serlo, identificar políticas que maximicen los beneficios para la economía y minimicen los riesgos para la seguridad alimentaria.
En coincidencia con este organismo internacional, el INTA posee un Programa Nacional de Bioenergía centrado en “asegurar el suministro de fuentes y servicios sostenibles, equitativos y asequibles de bioenergía, en apoyo al desarrollo sustentable, la seguridad energética nacional, la reducción de la pobreza, la atenuación del cambio climático y el equilibrio medioambiental en todo el territorio argentino”.
El coordinador de este Programa, Jorge Hilbert, afirma que “desde el inicio de la difusión y puesta en marcha de la producción de biocombustibles a nivel mundial tres temas han estado siempre en la mesa de discusión y controversia: los balances energéticos, la competencia con los alimentos y la preservación del medio ambiente”.
Para ello, el proyecto BEFS desarrolló una metodología que podrá ser estudiada y aplicada por los países que lo deseen. Se trata de una iniciativa que, si bien no es normativa, sirve como punto de partida en la toma de decisiones que los países deberán tener en cuenta. Allí, se analizan cuatro áreas de interés que aportan en el estudio de la relación entre la bioenergía y la seguridad alimentaria (ver recuadro “Áreas de análisis BEFS”).
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO, por sus siglas en inglés) presentó un proyecto que permite repensar el papel de las energías renovables en la mejora socioeconómica de un país.
“Se trata de una herramienta de análisis que evalúa si el desarrollo bioenergético puede implementarse sin dificultar la seguridad alimentaria” ya que “mientras numerosos gobiernos han comenzado a desarrollarlas como alternativas a los combustibles fósiles, a menudo lo han hecho en ausencia de una comprensión más amplia de los costos y beneficios implícitos en ello”, destaca en exclusiva a la RIA el coordinador del proyecto, Heiner Thofern.
Es por ello que la iniciativa “Bioenergía y Seguridad Alimentaria” (BEFS en inglés) pretende abordar este asunto de manera integrada, por lo que creó un marco analítico (que estará disponible en idioma español en breve) para ayudar a comprender si el desarrollo de la bionergía es una opción viable y, de serlo, identificar políticas que maximicen los beneficios para la economía y minimicen los riesgos para la seguridad alimentaria.
En coincidencia con este organismo internacional, el INTA posee un Programa Nacional de Bioenergía centrado en “asegurar el suministro de fuentes y servicios sostenibles, equitativos y asequibles de bioenergía, en apoyo al desarrollo sustentable, la seguridad energética nacional, la reducción de la pobreza, la atenuación del cambio climático y el equilibrio medioambiental en todo el territorio argentino”.
El coordinador de este Programa, Jorge Hilbert, afirma que “desde el inicio de la difusión y puesta en marcha de la producción de biocombustibles a nivel mundial tres temas han estado siempre en la mesa de discusión y controversia: los balances energéticos, la competencia con los alimentos y la preservación del medio ambiente”.
Para ello, el proyecto BEFS desarrolló una metodología que podrá ser estudiada y aplicada por los países que lo deseen. Se trata de una iniciativa que, si bien no es normativa, sirve como punto de partida en la toma de decisiones que los países deberán tener en cuenta. Allí, se analizan cuatro áreas de interés que aportan en el estudio de la relación entre la bioenergía y la seguridad alimentaria (ver recuadro “Áreas de análisis BEFS”).
Tres países, tres ejemplos
Debido a que las condiciones agrícolas, socioeconómicas y ambientales varían de un país a otro y cada uno posee diferentes prioridades en términos de bioenergía, estas áreas fueron estudiadas por primera vez en Tanzania, Tailandia y Perú.
Según explica Thofern, esos países solicitaron la asistencia de la FAO con la ventajad de que “cubren tres regiones geográficas diferentes y representan distintas etapas en el desarrollo de la bioenergía”.
En este sentido, el estudio rescató que la biomasa de Perú podría satisfacer las necesidades locales de energía y contribuir a la reducción de la pobreza al proporcionar energías más baratas y nuevas oportunidades de ingresos.
A su vez, destaca que ese país “tiene la posibilidad de ser un exportador de etanol ya que es de esperar que la producción de caña de azúcar aumente significativamente”, aunque advierte que “la introducción de las normas de biodiesel podrían representar un desafío ya que ese tipo de producción usa aceites vegetales como materia prima”.
Por otra parte, Tailandia, que pretende aumentar su producción de biocombustibles en 2022, “tiene los medios para desarrollar la industria de los biocombustibles de manera sostenible y sin impactar en la seguridad alimentaria”; mientras que en Tanzania, esa producción podría representar riesgos para el desarrollo social del país.
Debido a que las condiciones agrícolas, socioeconómicas y ambientales varían de un país a otro y cada uno posee diferentes prioridades en términos de bioenergía, estas áreas fueron estudiadas por primera vez en Tanzania, Tailandia y Perú.
Según explica Thofern, esos países solicitaron la asistencia de la FAO con la ventajad de que “cubren tres regiones geográficas diferentes y representan distintas etapas en el desarrollo de la bioenergía”.
En este sentido, el estudio rescató que la biomasa de Perú podría satisfacer las necesidades locales de energía y contribuir a la reducción de la pobreza al proporcionar energías más baratas y nuevas oportunidades de ingresos.
A su vez, destaca que ese país “tiene la posibilidad de ser un exportador de etanol ya que es de esperar que la producción de caña de azúcar aumente significativamente”, aunque advierte que “la introducción de las normas de biodiesel podrían representar un desafío ya que ese tipo de producción usa aceites vegetales como materia prima”.
Por otra parte, Tailandia, que pretende aumentar su producción de biocombustibles en 2022, “tiene los medios para desarrollar la industria de los biocombustibles de manera sostenible y sin impactar en la seguridad alimentaria”; mientras que en Tanzania, esa producción podría representar riesgos para el desarrollo social del país.
Existiría un bajo impacto relativo de los biocombustibles en la producción agrícola.
Biodiesel en Argentina
Según Thofern, “la bioenergía, y específicamente los biocombustibles, han sido promovidos como medios para mejorar la independencia energética, promocionar el desarrollo rural y reducir las emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI)”.
En este sentido, El BEFS fue destacado en la declaración ministerial del G20 sobre volatilidad de precios en la Agricultura y la Alimentación durante la reunión que se realizó en París el 22 de junio de 2011. Allí se afirma que el marco analítico de ese proyecto “puede ser utilizado para el diseño de estrategias nacionales de bioenergía en línea con acciones destinadas a la reducción de la pobreza, el desarrollo rural, la energía local y la seguridad alimentaria”.
En este sentido, las energías renovables constituyen la industria con mayor crecimiento del mundo, con una tasa media del 64 por ciento para los últimos cinco años e inversiones estimadas, para 2020, en 500 millones de dólares. En Latinoamérica ese porcentaje se incrementa a 145 por ciento durante el mismo periodo y la Argentina cuenta con grandes condiciones para convertirse en un actor fundamental entre los productores y exportadores de energías limpias a escala global.
Carlos St. James, presidente de la Cámara Argentina de Energías Renovables (CADER), sostiene que “la Argentina ha desarrollado una industria de biodiesel fuerte y extremadamente eficiente” y destaca que este país “tiene ventajas competitivas naturales como pocos en el mundo debido a la riqueza de sus suelos, el uso de métodos de siembra directa y el clustering de la industria sobre el Río Paraná”.
En esta línea, Hilbert destaca que “la Argentina se caracteriza por tener uno de los sistemas de producción agropecuaria más eficientes del mundo: la enorme difusión de la siembra directa ha reducido substancialmente el uso de maquinaria agrícola, el consumo de combustibles fósiles y ha conservado otro gran recurso escaso como es el agua”.
Las perspectivas agrícolas realizadas por Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y la FAO indican que en los próximos 10 años el mayor productor de biodiesel entre los países en vías de desarrollo “seguirá siendo la Argentina con el 25 por ciento del total de biodiesel producido en ellos y con el ocho por ciento de la producción global para el 2020”.
A su vez, el documento afirma que la Unión Europea será la mayor productora y consumidora de biodiesel, y destaca que países como Argentina, Malasia y Tailandia “podrían adquirir un rol significativo en la exportación” de esa producción.
Aún contando con estos posibles beneficios futuros, la producción de biocombustibles será inconveniente si no se tiene en cuenta el cuidado ambiental y la seguridad alimentaria de la población.
No obstante, la producción bioenergética no es por sí misma ni buena ni mala; no se trata de “alimento” vs. “combustible”.
Así lo confirma el coordinador del proyecto de eficiencia de cosecha, poscosecha de granos y agroindustria en origen del INTA, Mario Bragachini, quien afirma que la producción de alimentos de la Argentina deja un margen amplio para los biocombustibles. “Producimos 100 millones de toneladas de granos que son transformados en alimentos con lo que podríamos abastecer a 400 millones de personas en el mundo. Sólo somos 44 millones de habitantes, por lo que tenemos 356 millones de raciones que pueden ser destinadas a biocombustibles”, explica.
Por su parte, Hilbert coincide y destaca que “instalar una idea de competencia tiene muy escaso sustento dado el bajísimo impacto relativo de los biocombustibles en la producción agrícola en general. Por ejemplo, en Estados Unidos, la producción de bioetanol a partir de maíz no ha provocado mermas significativas en los volúmenes de exportación de ese país en los últimos años”, aunque advierte que “otro es el caso de los países africanos donde la difusión de ciertos cultivos para biocombustibles ocupan tierras donde se producían o se pueden producir alimentos”.
En esta línea, Thofern estima que si la producción de bioenergía “contribuirá o no a la seguridad alimentaria, la pobreza o la mitigación del cambio climático dependerá de cómo se desarrolle el sector de producción”.
Según Thofern, “la bioenergía, y específicamente los biocombustibles, han sido promovidos como medios para mejorar la independencia energética, promocionar el desarrollo rural y reducir las emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI)”.
En este sentido, El BEFS fue destacado en la declaración ministerial del G20 sobre volatilidad de precios en la Agricultura y la Alimentación durante la reunión que se realizó en París el 22 de junio de 2011. Allí se afirma que el marco analítico de ese proyecto “puede ser utilizado para el diseño de estrategias nacionales de bioenergía en línea con acciones destinadas a la reducción de la pobreza, el desarrollo rural, la energía local y la seguridad alimentaria”.
En este sentido, las energías renovables constituyen la industria con mayor crecimiento del mundo, con una tasa media del 64 por ciento para los últimos cinco años e inversiones estimadas, para 2020, en 500 millones de dólares. En Latinoamérica ese porcentaje se incrementa a 145 por ciento durante el mismo periodo y la Argentina cuenta con grandes condiciones para convertirse en un actor fundamental entre los productores y exportadores de energías limpias a escala global.
Carlos St. James, presidente de la Cámara Argentina de Energías Renovables (CADER), sostiene que “la Argentina ha desarrollado una industria de biodiesel fuerte y extremadamente eficiente” y destaca que este país “tiene ventajas competitivas naturales como pocos en el mundo debido a la riqueza de sus suelos, el uso de métodos de siembra directa y el clustering de la industria sobre el Río Paraná”.
En esta línea, Hilbert destaca que “la Argentina se caracteriza por tener uno de los sistemas de producción agropecuaria más eficientes del mundo: la enorme difusión de la siembra directa ha reducido substancialmente el uso de maquinaria agrícola, el consumo de combustibles fósiles y ha conservado otro gran recurso escaso como es el agua”.
Las perspectivas agrícolas realizadas por Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y la FAO indican que en los próximos 10 años el mayor productor de biodiesel entre los países en vías de desarrollo “seguirá siendo la Argentina con el 25 por ciento del total de biodiesel producido en ellos y con el ocho por ciento de la producción global para el 2020”.
A su vez, el documento afirma que la Unión Europea será la mayor productora y consumidora de biodiesel, y destaca que países como Argentina, Malasia y Tailandia “podrían adquirir un rol significativo en la exportación” de esa producción.
Aún contando con estos posibles beneficios futuros, la producción de biocombustibles será inconveniente si no se tiene en cuenta el cuidado ambiental y la seguridad alimentaria de la población.
No obstante, la producción bioenergética no es por sí misma ni buena ni mala; no se trata de “alimento” vs. “combustible”.
Así lo confirma el coordinador del proyecto de eficiencia de cosecha, poscosecha de granos y agroindustria en origen del INTA, Mario Bragachini, quien afirma que la producción de alimentos de la Argentina deja un margen amplio para los biocombustibles. “Producimos 100 millones de toneladas de granos que son transformados en alimentos con lo que podríamos abastecer a 400 millones de personas en el mundo. Sólo somos 44 millones de habitantes, por lo que tenemos 356 millones de raciones que pueden ser destinadas a biocombustibles”, explica.
Por su parte, Hilbert coincide y destaca que “instalar una idea de competencia tiene muy escaso sustento dado el bajísimo impacto relativo de los biocombustibles en la producción agrícola en general. Por ejemplo, en Estados Unidos, la producción de bioetanol a partir de maíz no ha provocado mermas significativas en los volúmenes de exportación de ese país en los últimos años”, aunque advierte que “otro es el caso de los países africanos donde la difusión de ciertos cultivos para biocombustibles ocupan tierras donde se producían o se pueden producir alimentos”.
En esta línea, Thofern estima que si la producción de bioenergía “contribuirá o no a la seguridad alimentaria, la pobreza o la mitigación del cambio climático dependerá de cómo se desarrolle el sector de producción”.
Más información:
Heiner Thofern – heirner.thofern@fao.org
http://www.fao.org/bioenergy/foodsecurity/befs/es/
Esta nota fue publicada en el número de agosto de Revista RIA (37.2)
Heiner Thofern – heirner.thofern@fao.org
http://www.fao.org/bioenergy/foodsecurity/befs/es/
Esta nota fue publicada en el número de agosto de Revista RIA (37.2)
Acuífero Guaraní
ACUÍFERO GUARANÍ
El Acuífero Guaraní es un gran reservorio subterráneo de agua dulce. Se encuentra ubicado en el centro-este de América del Sur y es compartido por cuatro países: Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.
Actividad para trabajar diferentes aspectos de una de las reservas de agua más importantes del mundo:
Dado el contexto actual, donde el problema de la disponibilidad mundial de agua dulce está adquiriendo una importancia inusitada, el Acuífero Guaraní se ha convertido en uno de los recursos más valiosos y estratégicos de nuestro planeta.
La propuesta implica que desarrolles una búsqueda de información en textos de actualidad y en sitios Web. Una vez realizada esta etapa de recolección de datos, se dedicarán a la sistematización y análisis de la información obtenida. Con ello, a partir de la siguiente guía, podrán confeccionar un informe.
1: aspectos geográficos y geológicos
Como mencionamos anteriormente, el Acuífero Guaraní es un gran reservorio subterráneo de agua dulce. El agua no solo discurre a través de la superficie terrestre, también tiene la capacidad de infiltrarse, contenerse y circular por debajo de ella, en los acuíferos.
Te recomendamos que tengan en cuenta los siguientes puntos para analizar tal cuestión:
Te recomendamos que tengan en cuenta los siguientes puntos para analizar tal cuestión:
Características geográficas:
- Ubicación
- Países que ocupa
- Superficie aproximada del acuífero
- Volúmenes de agua aproximados que posee
- Ciudades y cantidad de población asentada sobre su área de influencia
- Principales usos
Características geológicas:
- ¿Qué es un acuífero? ¿Cómo funciona?
- ¿Cómo se formó el Acuífero Guaraní? ¿Cuándo?
Les recomendamos adjuntar cartografía referida al tema, así como también imágenes e infografías que puedan ilustrar los aspectos geológicos del acuífero.
Enlaces que pueden ayudar en el momento de buscar información:
- http://upowiki11.wikispaces.com/file/view/Cartel-PDF.pdf
- Descripción del Sistema Acuífero Guaraní
- El proyecto sistema Acuífero Guaraní. MERCOSUR: unión también de la geología y el agua subterránea.
2: aspectos ambientales
Algunos de los principales centros urbanos e industriales de la región se encuentran asentados dentro del área de influencia del Acuífero Guaraní. Es por esto que la preocupación por el uso sustentable del recurso ha cobrado relevancia.
Para poder trabajar sobre este aspecto, te proponemos que tengas en cuenta estos elementos:
- Riesgo de contaminación del acuífero
- Peligro de sobreexplotación del recurso (en relación con los usos que se le da al acuífero)
- ¿Qué se entiende por Desarrollo Sustentable? ¿Cómo se aplica esto a los peligros antes mencionados?
Enlaces que pueden ayudar para la resolución de la tarea:
- Una de las mayores reservas de agua dulce del mundo en peligro.
- Alerta por la contaminación del Acuífero Guaraní
- Solicitan que se monitoreen nuevas perforaciones termales en el Acuífero Guaraní
3: aspectos políticos
Como ya señalamos, el Acuífero Guaraní es un recurso transfronterizo, ya que abarca los territorios de cuatro países sudamericanos: Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. Estos países están llevando a cabo una cooperación conjunta a fin de elaborar e implementar un marco común de carácter institucional, legal y técnico para la gestión y la preservación del acuífero.
Para poder caracterizar y analizar las políticas de estos Estados en relación con la reserva de agua, podés tener en cuenta las siguientes cuestiones:
- Proyecto para la Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuífero Guaraní: países y organismos participantes, objetivos del proyecto, tareas realizadas.
- Visiones críticas al Proyecto y a los organismos que participan en él.
- Intereses y financiamiento de estudios por parte de organismos internacionales y países del primer mundo.
- Soberanía sobre agua como recurso.
Enlaces que pueden servir en el desarrollo de este aspecto:
- Proyecto para la Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuífero Guaraní (PSAG)
- El aparatoso proyecto del Acuífero Guaraní.
- Aproximación al Sistema Acuífero Guaraní (SAG) y sus implicancias sociales y políticas.
- El Acuífero Guaraní y el ALCA.
- De esa Agua has de beber. Acuífero Guaraní, fuente de vida y dinero.
- Acuífero Guaraní: tesoro codiciado en tiempos de sed.
Presentación del trabajo:
EL INFORME SE PRESENTA EN POWER POINT, O se entrega en Word, en ARIAL 12, INTERLINEADO 1,5, JUSTIFICADO.
RECURSOS NATURALES, MODELO ECONÓMICO EXPLOTACIONISTA: GEOGRAFÍA DEL PETROLEO
VÍDEO INTRODUCTORIO :
"RECURSOS NATURALES ESCASOS, CONSUMO Y CRECIMIENTO PERMANENTE, PLANETA TIERRA LIMITADO"
RECURSO PÉTROLEO :
RECURSO PÉTROLEO :
El petróleo es una mezcla heterogénea de compuestos orgánicos, principalmente hidrocarburos insolubles en agua. También se lo suele llamar petróleo crudo o simplemente crudo. Se presenta de forma natural en depósitos de roca sedimentaria y solo en lugares en los que hubo mar. Se origina por la transformación de materia orgánica procedente de zooplancton y algas que, depositados en grandes cantidades en fondos anóxicos de mares o zonas lacustres, fueron posteriormente enterrados bajo pesadas capas de sedimentos.
La transformación química (craqueo natural) debida al calor y a la presión produce, en sucesivas etapas, desde betún hasta hidrocarburos cada vez más ligeros (líquidos y gaseosos). Estos productos ascienden hacia la superficie, por su menor densidad, gracias a la porosidad de las rocas sedimentarias. Cuando se dan las circunstancias geológicas que impiden dicho ascenso (trampas petrolíferas como rocas impermeables, estructuras anticlinales, márgenes de diapiros salinos, etc.) se forman los yacimientos petrolíferos.
Actividad 1:
Vean el siguiente vídeo sobre el petróleo, del canal español Descubrimiento (el vídeo empieza a los 1:30 minutos).
a) Respondan las siguientes preguntas en grupos de tres alumnos. Escriban las respuestas en un procesador de textos (WORD) de sus equipos portátiles.
¿Cómo comienza el vídeo? ¿Por qué creen que comienza así?
¿Qué es el petróleo? ¿A qué está asociada su formación?
¿Cuáles son los productos de alto valor que se pueden generar a partir del petróleo?
¿Cómo se relaciona el petróleo con la contaminación ambiental?
¿Por qué se lo suele llamar “oro negro”?
¿Qué representa el año 1859?
¿Cuáles son los países de la OPEP? Márquenlos en un planisferio. Según lo que viste, ¿cuál es la relación que existe entre el petróleo y la guerra?
¿Qué opinión tienes de nuestro futura sociedad? ¿Podrá continuar manteniendo la misma forma de vida actual? ¿Es posible? ¿Cuál es a tu parecer la solución?
Actividad 2:
Ingresa a esta pagina http://www.andaluciainvestiga.com/espanol/cienciaAnimada/sites/marea/marea.html o busca otra (citarla) y responde:
¿A qué se denomina marea negra?
¿Cuáles son los efectos a corto y largo plazo?
¿Cómo evoluciona el vertido una vez que se ha producido el accidente?
¿Cuáles son los principales efectos sobre las aguas costeras?
¿Cuáles son los principales métodos utilizados para luchar contra la marea negra?
a) Incluyan una breve reflexión del grupo.
Actividad 3:
Observa el siguiente enlace: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20010
y el siguiente corto:
PELÍCULA DE PINO SOLANAS (OPCIONAL)
A) AVERIGUA CUAL ES EL CONFLICTO EN VACA MUERTA (ARGENTINA).
B)REALIZA UN INFORME EN FORMATO DE PRESENTACIÓN EN POWER POIN O PREZZI QUE CONTENGA:
PETROLEO: QUE ES, COMO SE FORMA, CUALES SON LOS PAÍSES PRODUCTORES, CUALES TIENEN LAS MAYORES RESERVAS, CUALES SON LOS PAÍSES IMPORTADORES, QUE PAÍSES CONSUMEN MÁS, PORQUE, FORMAS DE EXPLOTACIÓN: QUE ES EL FRACKING, QUE CONSECUENCIAS TRAE, PORQUE ESTA PROHIBIDO EN ALGUNOS PAÍSES.
QUE ALTERNATIVAS EXISTEN, AVERIGUA SOBRE ENERGÍAS ALTERNATIVAS VIABLES. CONCLUSIÓN.
y el siguiente corto:
PELÍCULA DE PINO SOLANAS (OPCIONAL)
A) AVERIGUA CUAL ES EL CONFLICTO EN VACA MUERTA (ARGENTINA).
B)REALIZA UN INFORME EN FORMATO DE PRESENTACIÓN EN POWER POIN O PREZZI QUE CONTENGA:
PETROLEO: QUE ES, COMO SE FORMA, CUALES SON LOS PAÍSES PRODUCTORES, CUALES TIENEN LAS MAYORES RESERVAS, CUALES SON LOS PAÍSES IMPORTADORES, QUE PAÍSES CONSUMEN MÁS, PORQUE, FORMAS DE EXPLOTACIÓN: QUE ES EL FRACKING, QUE CONSECUENCIAS TRAE, PORQUE ESTA PROHIBIDO EN ALGUNOS PAÍSES.
QUE ALTERNATIVAS EXISTEN, AVERIGUA SOBRE ENERGÍAS ALTERNATIVAS VIABLES. CONCLUSIÓN.
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